lunes, 7 de diciembre de 2009
Ensayo Final ¿Por qué es importante la enseñanza de la filosofía en el bachillerato?
La filosofía y el bachillerato.
La enseñanza de las humanidades en el bachillerato es de suma importancia para el desarrollo de los adolescentes porque es precisamente en esta etapa donde se forma el ser humano, donde adquiere las habilidades intelectuales y sociales que le permitirán una integración efectiva en el nivel superior.
En México, el nivel medio superior comprende las edades que van de los 15 a los 17 ó 18 años. Es en esta etapa donde se definen los intereses, la vocación y las áreas de oportunidad del joven. Actualmente las habilidades cognitivas se centran principalmente en analizar, comprender, memorizar y conocer. Aunado a esto tenemos las habilidades del pensamiento, que comprende la ordenación y agrupación de conceptos y conocimientos adquiridos. Las habilidades sociales son determinantes en la vida de las personas; la falta de destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona, algunas veces presenta un rendimiento académico inferior a las personas que presentan mayores habilidades sociales. Sin embargo, aun con la importancia de las habilidades cognitivas, de pensamiento y sociales, en nuestro país no existen las estructuras culturales que permitan la integración de dichas habilidades y su correcto desarrollo.
Desde mediados de los años noventas, se implementó en el nivel básico y el medio, la enseñanza de valores que auxilien la formación de los estudiantes. Es aquí donde cobra importancia la enseñanza de la ética y las humanidades, las cuales contribuyen a la reflexión y a ampliar su visión del mundo. La ética, es hoy el mayor desafío de la sociedad mexicana. Es necesario además de propiciar el desarrollo de habilidades y conocimiento, educar en los valores, promover las actitudes aceptables y auxiliarles en el desarrollo de su potencial intelectual y humano.
La filosofía tiene una serie de tareas en el nivel medio superior. En primer lugar y como tarea específica, debe ser una asignatura obligada dada la importancia que tiene en la formación de los jóvenes. En segundo lugar es la asignatura que de cierta manera, genera la reflexión, que aborda temas o conflictos éticos de su entorno inmediato y les proporciona uno de los elementos más importantes de un ser humano en la posmodernidad, a saber, la actitud crítica.
La ética muestra lo que está bien y lo que está mal. El hecho de disponer de un código ético permite a los jóvenes, a partir de experiencias puntuales, analizar situaciones concretas y percibir las realidades sociales comparándolas unas a otras a través de investigaciones. De esta manera, pueden darse cuenta de que cada persona encuentra, a lo largo de su vida, problemas económicos, sociales, culturales, civiles y políticos. Este proceder debe conocerse desde la infancia y más aún en la adolescencia. La ética guía a los jóvenes hacia esta aspiración de una sociedad sin ningún tipo de discriminación de edad, género o religión. La ética ayuda a los jóvenes a desarrollar el respeto por los derechos de los pueblos a través del diálogo y la igualdad entre los pueblos, y no sólo a comprometerse en interminables discursos sobre alguna ideología. Así pues, urge un código ético para la nueva generación de jóvenes, y debe proporcionarse en las aulas, que es donde los estudiantes pasan la mayor parte del día. En un segundo lugar, están las otras tareas de la filosofía, pues La filosofía les ponen en contacto con temas básicos para entender los fundamentos de la posmodernidad y ayuda a que se desarrollen en ellos las capacidades cognitivas y afectivas exigidas en las sociedades complejas, plurales y cambiante de la actualidad; por eso debe proporcionar esos elementos que generen en joven esa capacidad de preguntar y problematizar la realidad.
Es por eso que es necesaria la enseñanza de materias que contribuyan a que los jóvenes sean conscientes de su realidad particular, que comprendan la realidad de su país y de su cultura. De nada sirve que el joven comprenda conceptos y grandes teorías si no puede “aterrizarlos” en su entorno próximo e inmediato. La tarea de la filosofía es examinar críticamente todo en cuanto existe, sin embargo, el estudiante que sale de la enseñanza escolar está acostumbrado a aprender y al tomar las lecciones de filosofía cree ahora que va a aprender filosofía, lo que es imposible, pues él debe aprender a filosofar.
La filosofía tiene una ardua tarea en las aulas del bachillerato, pues además de adaptarse a los modelos actuales de aprendizaje por competencias, debe ser capaz de resaltar las habilidades que antes mencioné. La dificultad que representa un programa por competencias es que está centrado en las habilidades informáticas, comunicativas y habilidades específicas, las cuales, muchas veces no son compatibles con las humanidades.
Una de las propuestas que puede hacerse es la elaboración de programas que solucionen estas deficiencias, que contribuyan a la fluidez de la enseñanza de la filosofía y sobre todo que los programas proporcionen un fundamento lógico para filosofar.
Los resultados pueden tardar varias generaciones en hacerse notar, sin embargo, creo necesario comenzar, pues la sociedad exige cada vez más a ciudadanos íntegros, que sean capaces de enfrentar problemas y resolverlos haciendo uso de sus valores éticos para así, al menos desde su entorno inmediato, ser factor de cambio de la sociedad posmoderna.
Trabajo Final
martes, 17 de noviembre de 2009
miércoles, 28 de octubre de 2009
Instituciones donde se estudia filosofía
miércoles, 23 de septiembre de 2009
Aprender haciendo
o aprender haciendo
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8&feature=related
Evaluaciòn por competencias
http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k&NR=1
Que son las competencias
En la siguiente liga enontraremos una definiciòn
http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=p42jJasVHDw&feature=related
miércoles, 9 de septiembre de 2009
Competencias
Competencias genericas y perfil de egresado del nivel medio superior
El desarrollo profesional docente universitario
miércoles, 12 de agosto de 2009
El temperamento del filòsofo
http://www.saltana.org/1/arg/641.htm
Segunda etapa del taller (ago-dic 2009)
Dentro del proceso de investigaciòn de campo, ahora haremos un anàlisis comparativo de las opciones que existen en las universidades pùblicas del paìs, para dar respuesta a una de la interrogantes que nos planteabamos al inicio de las actividades: ¿Dònde se forman los profesionales de la filosofìa? y para ampliar nuestra visiòn y/o perspectiva del campo laboral para los mismos. desde la visiòn de las instituciones formadoras.
martes, 19 de mayo de 2009
lunes, 9 de marzo de 2009
La función de la filosofía
http://www.youtube.com/watch?v=3BPHqXDr03g
miércoles, 25 de febrero de 2009
miércoles, 4 de febrero de 2009
Tercera Sesión - miércoles 04 de Febrero 2009.
Rasgos que tiene el filósofo.
Temperamentos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Temperamento
http://enchiel.blogspot.com/2007/07/que-tipo-de-temperamento-es-usted.html
Capacidades del Filósofos.
- Analítico.
- Reflexivo.
- Inquisitivo.
- Capaz de pensamiento abstracto.
- Capacidad de asombro.
- Observadores.
- Perceptivos.
Características de la personalidad del Filósofo.
- Introvertidos.
- Solitarios.
- Comprometidos social y moralmente.
- Solidarios.
- Insatisfechos.
- Individualista.
- Inconformes.
- Rebeldes.
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Prototipo de Encuesta:
¿Porqué eligió usted estudiar Filosofía?
¿Porqué en esta Facultad [FFYL]?
¿Cumplió su espectativa estudiar filosofía, si o no y porqué 3 renglones máximo?
¿Alguna vez usted consideró en abanadonar los estudios de filosofía, sí o no y porqué 3 renglones máximo?
¿Consideró usted un campo laborar durante su estapa de estudiante, si o no y qué consideró 3 renglones máximo?
¿Se considera Usted Filósofo, si o no y porqué 3 renglones máximos?
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La encuesta se va a manejar de la siguiente manera
Preguntarle a la coordinadora si existe una base de datos actualizada de egresados para contactarlos.
miércoles, 28 de enero de 2009
Taller de Prácticas Profesionales: Preliminares
1. ¿Qué queremos investigar?. (Planteamiento del problema)
R=Ser y quehacer del Filósofo en Monterrery [Nuevo León, MX] en el siglo XXI.
2. ¿Porqué queremos investigar (en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?. (Justificación)
R= Se requiere conocer la naturaleza del Filósofo y su desempeño laboral para poder diseñar, realizar las prácticas profesionales, acorde al reglamento de titulación.
3. ¿Para qué queremos investigar (en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?. (Objetivos)
- Cumplir con el objetivo de la materia del noveno semestre de la Lic. en Fil. y Hum. de la FFyL de la UANL, semestre Ene - Jun. 2009.
- Preparar al futuro egresado con prácticas que desarrolle competencias laborales.
- Evaluar la eficacia del plan de estudio contrastando los requerimentos del mercado laboral.
- Preparar nuevos campos de trabajo para el egresado.
- Difundir el papel del Filósofo en la Sociedad.
4. ¿Cómo vamos a investigar (en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?. (Método)
R=
- Entrevistas a egresados.
- Entrevistas a empleadores.
- Encuestas a egresados.
- Investigación documental
. - Investigación mediante WWW.
5. ¿Quién[es] (vamos a investigar en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?.
R=Los miembros del Taller [Curso].
6. ¿Cuándo (vamos a investigar en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?.
R= Semestre Enero - 2009.
7. ¿Dónde (vamos a investigar en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?.
R= Monterrey.
8. ¿Con qué [medios] (vamos a investigar en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?.
R=Encuestas, entrevistas, cuestionarios.
9. ¿Para quién[es] (vamos a investigar en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?. (Justificación)
R= Nosotros, Colegio, Facultad, Universidad.
10. ¿Con cuánto [dinero] (vamos a investigar en torno al objeto de estudio planteado en el punto 1)?. (Presupuesto)
R= Dato reservado no publicable
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I. Planteamiento del problema
1. Antecedentes
2. Formulación del problema
3. Justificación
4. Objetivos
II. Marco teórico conceptual
1. Definición de términos
- Filósofo
- Formación
- Competencias
- Campo laboral
- Investigación
- Docencia
- Gestión
2. Normatividad (Marco jurídico normativo)
- Ley orgánica de la UANL
III. Método
1. Tipo de estudio
2. Objeto de estudio
3. Técnicas y recursos para captura
4. Técnicas para el análisis
5. Cronograma